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【摘要】专业培养目标是高等院校人才培养的纲领性文件，国际化教育、科技进步、社会经济发展需要对专业培养目标的合理性进行定期评价。根据《华盛顿协议》及中国工程教育专业认证协会的标准，以北京邮电大学信息工程专业为例，对培养大纲的评价机制、内容和方法进行探讨，最后以实际数据对本专业培养目标的合理性进行评价，以期为相关专业认证提供参考。

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中国工程教育专业认证协会 教育部高等教育教学评估中心 2022-06-27 发布了《关于发布已通过工程教育认证专业名单的通告》，通告指出“截至 2021 年底，全国共有 288 所普通高等学校 1977 个专业通过了工程教育认证，涉及机械、仪器等 24 个工科专业类”.

2021 年 9 月 29 日，2021 年中国工程教育专业认证协会（以下简称认证协会）持续改进情况报备材料抽查专题研讨会在北京召开。认证协会常务理事、秘书长,教育部高等教育教学评估中心副主任周爱军出席会议，认证协会各专业类认证委员会秘书长、骨干秘书，认证协会秘书处工作人员参加会议，会议由认证协会秘书处赵自强主持。

摘要：专业工程认证工作的推进，有利于提高专业人才培养质量，强化工程教育质量，使人才培养更加符合行业及社会发展需求。文章以黑龙江大学食品科学与工程专业为例，分析行业发展需求及行业对人才素质的要求，明确专业人才培养目标，以学生为中心，制定分解可衡量的毕业要求，构建支撑毕业要求的课程体系，明确课程目标并修改课程大纲，建立产出导向的评价体系及持续改进闭环体系。

我国工程教育认证十多年实践取得了宝贵经验，也存在一些值得研究的问题，如毕业要求达成评价方法中是否要将毕业要求分解、是否要让所有必修课参与定量评价等。为寻求这些问题的答

上一版工程教育专业认证标准发布时间是 2017 年，这是 2022 年 7 月 15 日发布的最新版本，修改细节比较多，请仔细阅读！

工程教育专业认证的三个理念是：

工程教育认证自评报告撰写指南（2024版）.docx

工程专业认证与师范专业认证背景

1 构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；

工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会(联合会)、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。

针对培养目标和毕业要求的达成情况评价与反馈，课题组对数字化设计课程体系做出持续改进：增设实践类课程，发展学生多学科背景下解决复杂工程问题的能力；持续改进师资队伍，提升教师素质；优化教学内容...

摘要：随着中国加入《华盛顿协议》，成为工程教育专业认证的成员国，中国的工程教育及其质量保障迈出了一大步，同时也为工程类专业大学生的培养提出了更高、更明确的要求。文章结合工程教育专业认证的具体要求，分析大学生就业指导工作面临的新挑战，积极探索如何开展科学、合理、有效的就业指导，从而保障大学生就业的质量和成效。

一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》

教育部教育质量评估中心（以下简称“评估中心”）定于2月15日在线开展“本科教育教学质量监测体系建设”专题培训。现将有关事项说明如下

根据工作安排，现面向全国高等学校开展 2022 年工程教育认证申请工作，具体安排如下：

​ 西安疫情封城第四天了，来聊聊课程目标达成情况。

针对民航业人才培养的国际航空教育专业认证的特点、标准体系及认证流程，并将其与国内的工程认证进行对比，给出了二者的共性与差异，为具有航空类专业的专业认证提供了一个新的途径

阐述成果导向教育的发展背景，分析OBE教育理念的内涵和优势，结合管理类教学现状和存在的问题，积极探索OBE理念应用于管理类教学改革实践，以人力资源管理专业为例，剖析了改

摘 要：传统的基于课程考核的课程目标评价方式单一，难以全面衡量学生的学习情况，本文探索了一种适合工程教育专业认证的课程目标评价新方法。首先，针对课程章节的具体内容，设置相应的问卷，学生根据自身对章节内容的掌握情况进行自评。其次，根据学生之间互相了解的学习情况，对章节内容的掌握情况进行他评。最后， 综合自评和他评的结果，与课程考核的直接评价结果进行对比。结果表明，采用学生自评的方式，能够较为准确地反应出学生的学习效果。

中国工程教育专业认证协会 教育部高等教育教学评估中心关于发布已通过工程教育认证专业名单的通告

目前众多学校已经通过了工程教育专业认证，但是感觉还有很多教师不太清楚和理解为什么要开展工程教育认证，以及开展工程教育认证的重要性，这期我们一起来了解一下开展工程教育认证的重要性吧！！！

——访联合国教科文组织国际工程教育中心秘书长王孙禺

工程教育专业认证的 2015 版认证标准中对培养目标和毕业要求的涵义分别做了解释，说明了培养目标和毕业要求的区别，也对两者的内涵进行了明确的区分。简单的说，毕业要求说的是出口要求，指学生在毕业时应该具备的知识、能力、素质；而培养目标是学生经过一段时间工程实践之后，预期能够达到的职业和专业成就。毕业要求为培养目标达成提供基础，与学生毕业后一定时间（5 年左右）的工程实践经验共同作用，保证培养目标的达成。从人才培养方案设计的角度看，确定培养目标是设计的起点，培养目标决定毕业要求，制定明确的培养目标并清晰表述，对专业的人才培养工作将具有重要的导向作用。

摘要为了推进学校工科专业开展工程教育专业认证，文章结合衡阳师范学院的实际，从工程教育专业认证与传统教育的差异入手，通过分析师范院校开展工程教育专业认证存在的瓶颈问题，提出师范院校开展工程教育专业认证的建议。