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“更高水平的人才培养体系”需要怎样的质量评价观？——基于排行性评价视角的哲学省思

在哲学方法论上，有关高等教育质量评价的种种论争深受具有自然主义倾向的实证主义与具有人文主义倾向的反实证思潮的影响。20世纪中期西方世界著名的“两种文化”的交锋...

定性评价和定量评价的区别

定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断；

高校评教成果导向教育理念研究

Spady在1981年提出了“成果导向教育（Outcome-basedEducation，OBE）”（以下简称OBE），并迅速获得广泛的重视与应用。此后经过10年左右的发展，1994年Spady在撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，对此模式进行了深入研究，形成了较

高校OBE成果导向的“云课堂”教学实践研究

摘要：为保“停课不停学”，师生启动“云授课”模式。为了保证授课质量和人才培养标准，采用 OBE 成果导向教育理念进行线上授课。以结果为导向的教育是“输出为导向，学生中心，持续改进”的教育理念，符合当前社会对财务管理专业人才的实际需求，能够激发学生对于自主学习的热情，真正促进学生的综合能力的提升，提升学生的专业水平，增强学生的职业竞争力，对于提高专业人才培养质量有着十分重大的意义。

摘要：传统的基于课程考核的课程目标评价方式单一，难以全面衡量学生的学习情况，本文探索了一种适合工程教育专业认证的课程目标评价新方法。首先，针对课程章节的具体内容，设置相应的问卷，学生根据自身对章节内容的掌握情况进行自评。其次，根据学生之间互相了解的学习情况，对章节内容的掌握情况进行他评。最后，综合自评和他评的结果，与课程考核的直接评价结果进行对比。结果表明，采用学生自评的方式，能够较为准确地反应出学生的学习效果。