高校OBE成果导向的“云课堂”教学实践研究
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摘 要：为保“停课不停学”，师生启动“云授课”模式。为了保证授课质量和人才培养标准，采用 OBE 成果导向教育理念进行线上授课。以结果为导向的教育是“输出为导向，学生中心，持续改进”的教育理念，符合当前社会对财务管理专业人才的实际需求，能够激发学生对于自主学习的热情，真正促进学生的综合能力的提升，提升学生的专业水平，增强学生的职业竞争力，对于提高专业人才培养质量有着十分重大的意义。
关键词：成果导向教育理念;财务管理;授课模式;教学评价
根据教育部下发的《关于 2020 年春季学期延迟开学的通知》，学生们严格遵循着不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动的规定，学校和教师也充分利用网络平台及直播软件，利用或创建网上学习资源库，进行线上授课。这是对家长，老师乃至学生的重大考验。经过几次教研后，各位教师决定采用“直播+录播”的形式进行授课，及时进行答疑和讨论，以加强师生的互动。
为了保证线上授课效果，满足社会对人才的实际要求，培养专业人才，提高财务管理专业整体的专业素养，采用了新兴的教育理念：以成果为导向的财务管理人员专业教育。
一、成果导向教育概述
成果导向教育（Outcomes-Based Education，简称 OBE），又可称为结果导向教育、产出导向教育，最早是由美国学者斯派狄（Spady）在 1981 年提出。OBE 成果导向教育理念在提出之后，被认为是教育改革的新方向，因此受到了广泛的应用和关注。斯派狄认为：OBE 成果导向教育能够有效地提高教育教学水平，让教育紧密围绕着学生的工作需求，使学生在今后的生活能得到实质性的成功。OBE 成果导向教育理念推动了传统教育的改革，强调以产出或成果为主、以学生为中心、以持续改进为手段;能够促进教学由以教为主向以学为主的转化，完善知识体系和教化作用，将教学由达成知识目标转化成达成能力目标。
成果导向教育理念能够更好的被应用在财务管理专业课程之中，将成果逐渐细化成为知识指标点、能力指标点、素质指标点，从而使整个财务管理专业的设置更加的科学合理，更加的符合当前社会对财务管理专业人才的实际需求。
二、成果导向云教学课程实 践
以《税法》课程为例，由于这门课程专业性强，税法法条较多，需要通过大量的案例辅助才能保证教学教学。为了提高学生对于税法知识的认知度，以及结合税务总局提出的各种税收优惠政策，培养学生“诚信立德，依法纳税”的精神，保证授课效果，课程组经过多次讨论最终确定了在课前、课中、课后采用基于 OBE 成果导向的“一个中心，两个平台，三个基本点，四个模块”的教学手段，课程均以互动交流和答疑为主。
“一个中心”就是保证学生的中心地位，重视学生在教学过程中的主体地位，课前预留预习作业，并搜集学生的疑问，在课中针对问题具体进行解答和辅导，课后通过学生的反馈和问题设计教学内容、教学环节及教学重点。
“两个平台”即超星学习通平台+腾讯 QQ 课堂平台，采用录播+直播的授课模式。上课之前将相关学习资源上传至平台，在课中和课后利用 QQ 课堂平台在职在直播时针对学生提出的具体问题进行交流和解答。
“三个基本点”是以结果为导向、启发式教学和有效评价为基础。基于成果导向，以掌握税务实践操作为主要目标的网上教学过程，通过案例引导学生独立思考、发散思维;课后在线发布并批改作业、网上案例报告等评估方法来评估教师授课效果和学生授课评价。
“四个模块”即我们要做什么-知识储备-我们要如何做-能力提升四个模块，以提升学生的专业素养和能力为最终目的开展课堂活动。
三、成果导向云教学评价
自 3 月 16 日正式开课，学生平均到课率可达到 95%以上，使用学习通平台加各种直播软件（钉钉、腾讯会议、QQ 课堂等）开展教学活动。学习通平台运行较稳定，技术人员为学校和教师提供有力的技术支撑并及时解决操作问题，线上授课以来未出现大规模平台瘫痪或网络拥堵现象。学生能够利用所上传的课程资源完成课前和课后任务，参与讨论、测评等线上课堂活动。采用 OBE 模式下“一个中心、两个平台、三个基本点、四个模块”的基本手段，养成了学生自主学习习惯、提高了学生数字化学习能力、增强了学生责任意识和使命感。与传统的课堂教学模式相比，OBE 以成果为导向的教学模式对教师、课程和学生而言，使教学主体、教学效果评价等方面都产生了重大的变革，具体表现为以下几个方面：
1.学习成果
传统的教学是遵照规定好的教学工作流程进行的，在上课前就设计好教学管理流程和教学活动方式，并且一直以教学设计过程为主。而成果导向把教学过程认定为次要项，重点关注教学目标、课程设置、教学效果评价等。在每一次的课堂活动中都有既定的学习目标和成果设定，能够让学生清楚的了解到自己要学系的内容和达到的效果，也能够让教师明确通过怎样的方式去帮助学生达成学习效果。
2.学生主体
在传统的教学模式中，教师一直作为一个主要角色。课程的教学内容、教学方法完全由教师确定，课堂流程完全由教师主导。学生的主观能动性无法发挥，只能被动接受“填鸭式”教学，缺乏积极性，导致课堂教学效率不高。而成果导向课堂教学不是不让教师教，而是将整个的课程规划和课堂教学诸环节的重心放在学生身上，教学环节也围绕着学生来开展，教师需要做的是在课堂上适时地加以示范和引导，通过学生的课堂表现来分析、评价学生的学习，教师根据学生在课堂上的表现和反馈加以指导性策略，来帮助学生提高学习效率、达到学习目标，促使知识和专业能力的提高。
3.协同教学
传统的课堂教学是孤立教学。相同课程的教师各自独立地进行教学设计、开展教学活动，无法在课程中结合各自的经验和想法，无法实现专业课程之间的协同化教学。除此之外，承担课程的老师将每一个教学单元分成孤立的课程教学，授课时只把眼光锁定在一小节内，无法实现课程整体的协同化教学。而成果导向教育最重视的是教学的协同性，要求在课堂上，任课教师需要结合专业背景和人才培养目标对教学设计和教学内容进行拓展和调整，必要时可以引入社会的专业团队参与课堂教学实践。为了达到人才培养成果预期，需要同专业不同课程乃至不同专业的教师长期进行沟通交流，合作制订评价标准，还需一起合作设计课程教学环节。
综上所述，成果导向教育重视学生能力导向，强 调学生最终能学到或得到什么，从根本上改变传统的授课方式，使“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，目的在于最大程度激发学生的学习积极性，使学生共同参与到教学活动当中。在教师的辅助和指导下，学生在每个阶段都会制定一个适合自己的学习目标，由简到难，由高到低，形成由初级阶段成果向高级阶段成果转化的良性循环过程，学生的学习能力和专业水平通过每个阶段目标的达成而呈阶梯式层层递进，从而达到最终以能力为核心的培养目标。
因此，构建以成果导向教育对于加强学生的自主学习能力、提高学习效率、提升学生参与学习活动积极性、提升学生就业竞争力以及完善教师课堂授课环节等都具有一定的现实意义。
参考文献：
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[2]张茂华.基于成果导向的教育管理平台构建与应用[J].昌吉学院学报，2019（04）：63-67.