师范类专业认证《培养目标》的定位、内涵和评价
培养目标部分是专业建设的灵魂和核心，是专业人才培养的依据，对其余各部分起到引领作用。本部分测评重点关注三个方面： 一是专业培养目标定位的准确性； 二是专业培养目标内涵界定的科学性； 三是对专业培养目标的合理评价和修订情况。 具体包括目标定位、目标内涵和目标评价 3 个二级指标。
为庆祝我司取得国家级高新技术企业资质证书及国家级科技型中小企业资质证书，现将我司自主研发的专业认证辅助系统--OBE教学设计与形成性评价系统， 永久免费开放给各位高校教师使用，请点击以下链接进入。
1.1 目标定位
培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师。队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
内 涵 解 读
目标定位是专业办学的起点，也是专业人才培养目标内涵的准绳。目标定位要说明专业为什么区域、什么类型的学校、培养什么层次、什么类型的教师，即明确以青少年发展与教育领域为服务面向，系统设计立足中学教育、符合国家、地区中学教育改革发展和学校人才培养的专业服务面向与人才定位。专业贯彻党的教育方针，依据国家和地方的中学教育发展需求与相关政策，培养目标定位应对接学校的办学定位，符合学校的发展规划，并开展充分的调查研究。人才培养目标定位应能够体现国际中学教师培养的新趋势，体现与本专业相关中学学科教育发展的新动向，具有可行性和前瞻性。
考 察 要 点
- 专业能够深入学习党的教育方针，以立德树人为人才培养的根本任务，准确把握国家、地区中学教育改革发展的要求，把握毕业生服务区域的中学教师队伍建设规划，把握国家教师教育相关政策和改革要求；把握学校的办学定位与发展规划，融入本专业目标定位中。
- 专业制订、修改培养目标定位有严格的调研、论证制度，能够遵照执行。
- 专业的培养目标定位准确，在专业建设规划、质量报告、培养方案等专业办学文件中有系统和一致的阐述，并具体体现到专业目标内涵中。专业目标定位应为专业师生所知晓。
佐 证 材 料
- 专业人才需求调研报告和毕业生服务区域中学教师队伍建设规划等相关材料。
- 学校近期发展规划、教师教育改革发展等相关资料
- 关于专业培养目标定位的论证报告。
- 专业建设规划、培养方案、质量年度报告等相关资料中关于专业培养目标定位的阐述。
1.2 目标内涵
培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后 5 年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
内 涵 解 读
专业培养目标是对专业培养什么样人才的总体说明，体现专业对于师范生培养理念的系统思考和深入认识。专业培养目标对接目标定位，可以从师德、教学、育人及专业发展等方面，具体分解可形成的知识、技能、情意或素养，凸显专业的特色与生命力，充分体现对于本专业的专业发展规律的认识以及对于专业内在价值的主动追求。培养目标需延伸到毕业要求，得到毕业要求的有效支撑，并能预期反映毕业生毕业后 5 年的发展情况。
考 察 要 点
- 专业应通过充分的调研、论证，细化、丰富专业培养目标定位，形成培养目标，具有相关制度。
- 培养目标要回答以下基本问题：专业要培养什么样的中学教师，在师德、教学、育人及专业发展等方面，分别应具有怎样的知识、能力结构，综合素养特点是什么；经过专业培养能够达到什么水平，预期毕业后 5-10 年，在社会和中学教育领域能够具有怎样的发展前景等。
- 专业的培养目标表述清晰，在专业建设规划、质量报告、培养方案等专业办学文件中有系统和一致的阐述。专业培养目标应为专业师生所知晓。
佐 证 材 料
- 专业对人才培养目标的阐述，相关论证材料。
- 专业培养方案、建设规划、质量年度报告等相关资料中，关于培养目标的阐述。
- 毕业生追踪调研报告等相关资料。
1.3 目标评价
定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。
内 涵 解 读
目标评价体现持续改进的基本理念，是对培养目标制定过程和质量的有效监控。主要考查专业是否建立了对于培养目标的合理性进行评价的多方合议机制以及是否定期根据评价结果对培养目标进行修订。只有根据政策、环境和时代的变化以及专业本身的发展情况，及时调整培养目标的定位与内涵，才能保证和不断提升专业办学质量，培养符合国家、地区中学教育改革发展需求的中学教师。
考 察 要 点
- 专业对其培养目标定位的准确性、培养目标的合理性有明确的判断标准，应当对于如何评价培养目标有清晰的认识和明确的表述，能给出判断的依据。准确性和合理性的判断应基于政策、现状调研、专业特性、专业未来发展趋势和就业等情况做出，应有数据的支撑。培养目标合理性的评估与修改应当定期开展，并有政府主管部门、大学管理部门、专业师生、中学、毕业生等参与。专业形成了相关的制度
- 专业建立了调研、定期评价和修订培养目标的合议机制，能够依照相关制度有效展开评价和修订工作。培养目标修订的参与者具有代表性。
- 各方参与的机制建设应做到常态化和制度化。大学应当为专业适时地评价培养目标的合理性做出规范，并为培养目标的修订提供条件支持。专业应当对培养目标及相关 的理念进行宣传，培养目标的修订应及时告知社会及相关利益主体。
- 历年培养方案的变化，可以反映专业培养目标的变化过程。对在读生、毕业生、学生家长、中学及教育行政部门等人员的访谈和数据等调研信息，可以反映培养目标的合理性。培养方案论证会议记录等，可以反映各利益相关者对于培养目标制定的参与程度以及合议机制是否建立。
佐 证 材 料
- 专业人才培养目标定位、培养目标及相关论证材料
- 专业培养目标定期评估制度、修订方案等相关资料
- 利益相关方参与专业培养目标评价与修订过程的相关资料。
- 第三方机构对专业培养目标定位和培养目标的评价意见。
来源丨洛阳师范学院物理与电子信息学院
声明：本微信公号刊载此文，是出于传递更多信息之目的，若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，欢迎随时联系我们，我们将及时更正、删除，谢谢！
自评报告撰写经验及经验分享-工程教育专业认证 2021 年第一期
乐清华教授-专业认证视角下的一流专业建设--（三）专业如何开展面向产出的课程质量评价--形成性、达成度
理解毕业要求分解时的"明确、 公开、可衡量、支撑、覆盖"含义
专业认证 OBE 教学理念实践
毕业要求怎么制定？内涵观测点怎么分解？毕业要求矩阵怎么设置？达成度的计算？算法？课程目标的设置？调研问卷怎么设计？合理性调研？达成性调研？...关注我，为教育前沿工作者提供 OBE 教学实践经验分享！
公众号关键字:OBE 教学理念;obe 教育理念;培养目标;课程评价;课程目标达成度计算;工程教育专业认证;师范类专业认证;自评报告撰写指南;人才培养模式;校企合作;教学改革;网络教学;持续改进;教学评价;教育改革;双一流;人才培养;一流专业;一流课程;以学生为中心评课;反向设计;以本为本;以学生为本;教师教育理念 20 条;新时代教育理念;专业认证系统；专业认证平台；专业认证软件