移动时代基于OBE理念的广电专业教学模式改革初探 原创 陈琦 周芷如 传媒
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移动时代基于OBE理念的广电专业教学模式改革初探 原创 陈琦 周芷如 传媒
移动互联网时代，信息技术迅猛发展，人们获取信息的渠道、手段和终端都发生了很大的改变。传统媒体与移动互联网的深度融合，催生着广播电视媒体的内容生产、信息传播、受众反馈与互动方式的历史性变革。业界生产与传播方式的变化，也在倒逼广电人才的培养与输出模式做出相应的改变，以适应人才市场的需求。OBE教育理念，倡导成果导向与广电专业高等教育模式改革的大趋势不谋而合。
OBE教育理念概说
OBE教育理念是以学生学习成果为导向开展教学活动、评价教学结果，既强调教师的“教学过程”，又关注学生的“学习成果”。
1．OBE教育理念的内涵。OBE教育理念在美国首先提出，自21世纪初引入我国教育体系后，冲击了传统教学课堂中的教育理念，促进了学校教育范式的转换。OBE教育理念体现在五个方面。第一，OBE强调学生都可以成功。学生获得成功采取的方法有差异。第二，OBE强调对学生评价的个性化。关注学生动 态，及时改变教学计划，做到因材施教，因时施教。第三，OBE强调精熟。应做到平等对待，不应只以成绩衡量学生，将教学成果片面化、形式化。第四，OBE强调绩效责任。学校应制定具体的评价，形成良性循环的教学体系。第五，OBE强调能力本位。课程的开设具备核心教学方案、必修教学方案以及选修教学方案，对接就业市场的需求。综上可以看出，OBE教育理念的核心要求是关注学习成果，教学过程中配合灵活度高的、多样化的教学方案，弥补了传统教育模式的弊端。
2．OBE教育理念的特点。教学结果的衡量不再单纯将学习过程中的结果叠加或是取平均值；教学结果应是学生内化到内心深处的过程；教学结果也包含实践中的应用能力，更具有可持续性；教学成果要注意其在生活中的实用性，考虑到是否可以与就业市场接轨，否则会陷入掌握的知识都是容易遗忘与片面的窠臼之中。
移动时代高校广播电视专业的现状与挑战
移动互联网的快速发展，人民群众逐渐接受并广泛使用新媒体传播方式。高校广播电视专业应当主动、积极谋求教学体系改革，为我国的传媒产业不断输送优秀的人才。
1．移动时代广播电视人才的市场需求。在移动互联网时代，广播电视专业需要向业界不断输入实操性人才，注重全能记者的打造以及全能记者的输出。新旧媒体的融合催生着广播电视媒体的内容生产、信息传播、受众反馈与互动方式的历史性变革。业界生产与传播方式的变化，也在倒逼人才的培养与输出模式做出相应的改变，以适应人才市场的需求。
2．传统广播电视专业的培养模式。在传统教学时，课程体系严格遵照规定的流程。教学计划以大多数学生能够完成为前提，忽视了传媒就业市场的刚需。一方面教师对基础理论的单向灌输，使学生长期被动接受知识，课堂上缺乏互动环节。如果这种情况长期持续下去，学生就会陷入被动学习和缺乏学习主动性的恶性循环。另一方面是教学场景单一，传统广播电视专业的教育模式局限在课堂单一的场景中，不能将理论知识合理转化为具体的应用操作，与其他文科类专业一样实行理论知识灌输的教育模式，无法实现学生综合实操能力的培养与提升。
3．移动时代广播电视专业面临的困境与挑战。学生获取知识的途径不再局限于传统书本和课堂教学，这些变化对高校广播电视专业传统的教学模式产生了冲击。移动时代更需要充分利用互联网进行应用型人才的培养，改革传统的教学模式。教师的教学工作不仅要关注如何通过互联网提高教学水平，还要明确移动互联网的应用会带来哪些弊端和问题。同时也需注意，移动模式对学生学习可能产生的负面影响。
学生对知识的“储存”时间变短。在移动网络没有普及时，学生除了靠老师的教学，就只能通过阅读书籍来获取知识。反复阅读和搜索也帮助学生深入思考知识，因此把握得更牢固。在移动网络时代，多媒体技术的使用，很多知识无需学生牢记，学习的主动性、积极性降低。
移动时代使得教学处于相对浅层的娱乐模式中，在教学过程中运用多媒体技术的目的在于吸引学生的注意力，使学生能够集中精力在教师所传授的知识之中，但事实并非如此，使用慕课 、微课网站等互联网提供的知识平台进行传授知识时，取得的效果并不尽如人意。主要原因在于互联网和智能手机带来了各种形式的娱乐功能，让学生更难以摆脱娱乐的诱惑。
在教育部“多出‘金课’、杜绝‘水课’”的倡议下，提高教学质量已成了本科教学的重中之重。在移动互联网时代，移动互联技术所提供的平台已经成为传媒类课程教育的得力助手，关键在于如何利用。
OBE理念下广播电视专业教学改革的原则与框架
OBE理念下的培养方式完全适应广播电视专业人才培养的最终目标，即学以灵活运用，适应传媒业界发展的需要。
1．OBE理念下广播电视专业教学改革的实施原则。在OBE理念下，广播电视专业的教学改革应遵循四项基本原则，最大程度上保证其达成改革的预期效果。
一是清楚聚焦。广播电视专业教师在进行课程模式设计与课程教学过程中，应关注学生最终的学习成果，同时也要求学生将最终的目标聚焦在最终学习成果上。广播电视专业培养人才的预期成果要求掌握较高的理论基础与实践能力，因此教师应尽力帮助学生掌握基础知识和实践技术。
二是扩大机会。广播电视学专业在传统的授课教学时，严格依照规定的流程。OBE教育理念要求更弹性化制定每位同学的学习规划。可以根据学生不同的兴趣，自愿分成不同小组搭建校内实践工坊。在最后的实践展示时，让学生展示自己的学习成果，证明自己所掌握的知识与能力。
三是提高期待。在移动互联网的背景下，传媒业界对于人才的需求从本质上发生转变，由过去更看重专业型传媒人才转向对于全能型人才的期待。广播电视专业在面临最终培养人才需求的转变的情况下，首要任务就是调整课程体系的安排，提高学习期待。例如，鼓励学生更自主学习新的实操技能，例如H5的运用、大数据的抓取等。
四是反向设计。OBE教育理念提倡以最终目标为起点，反向设计教学活动。广播电视专业的最终培养目标在于为传媒业培养出更多的实践型人才，与社会需求接轨。
2．OBE理念下广播电视专业教学改革的实施框架。应将课堂知识教学与传媒业界之间紧密连接，即学生走向传媒就业岗位后，能将所掌握的知识能力应用到实践之中。一方面，培养学生将所学知识转化为解决问题的能力，从解决有固定答案的问题，逐步提升至解决开放问题；另一方面，要求学生具备完成挑战性任务的能力，如独立完成一场晚会的筹办、将研究的内容以报告的形式展现、分享的能力。
移动时代广播电视专业OBE模式改革步骤
移动时代传媒业界对广播电视专业人才的需求发生了巨大变化，因此应在OBE模式的引导下，对培养目标与培养方向作出相对应的变化与调整。
1．确定学习成果。OBE教育理念以顶峰学习成果为导向，而顶峰成果的考察方式可以分为主动的表述与被动的测评考察两种方式。可以将最终学习成果以文艺晚会的形式展出。广播电视专业培养目标要求学生具备全方位发展的综合素质，一场晚会需要前期的筹划、分镜头脚本与文字脚本的琢磨搭建；中期的节目流程安排、服化道的准备；后期的推广宣传与现场把控等流程。囊括了所有学过的课程内容，还需要进行建设性的创新，非常考验学生的综合能力。这样的考核方式与传统的论文撰写、闭卷考查知识点相比，具有系统性和实操性。学生最后呈现的晚会现场效果可以由家长作为观众进行匿名投票打分，结合老师专业的评分标准，将得分相结合得出最后成绩。
2．构建课程体系。OBE教育理念下的学习成果以学生所具备的能力来体现。因此搭建合理、科学的课程体系就显得非常重要了。广播电视专业人才的培养，应在原有的基础上视角更开放、掌握的知识更兼容。这就需要转换培养模式立足于全媒体视角，构建跨学科的课程体系安排，让学生掌握文字、图像与视频等综合采编技术与不同媒介之间的传播规律。
3．确定教学策略。OBE教育理念与过去传统“灌输式”的教学理念有所不同，其强调的是学生自主的学到了哪些知识。依托传媒业界对于广播电视专业培养人才的特殊性原则，可以采用产学研一体化的培养模式，结合传媒业界与学界，保证人才需求的更新与发展。这种良性互动的关系，使学生在实践的基础上充分学习业界前沿知识，主动学习、掌握实操能力，适应社会的发展。
4．自我参照评价。OBE教学理念下，强调学生学习成果的内核与个人进步。建立校内实践平台满足了广播电视专业培养人才的实践性特点。校内实践平台由实操经验丰富的专职老师搭建，针对某个建设性的课题进行研究。在具体的实践应用过程中，教师可以选择建立如 视频工作坊、Python工作坊等，通过前期的教师授课与实操经验丰富的学生分享为基础，后期让每一位学生都可以在具体的实践过程中实训。
5．逐级达到顶峰。传媒业界快速发展，对人才需求的技术与知识也在不断更新变化，因此，培养学生具备元认知的思维，成为教师教学过程中的首要任务。其次，还需要提高教学方法对于课程性质的符合度。理论课程可借助网络资源实施“翻转学习”，实践课程尝试“任务驱动式学习”。其关键是把知识和方法融入任务，通过“做中学”来完成最终的课程目标。
结 语
在移动互联网背景下，传统的广播电视专业“重理论、轻实践”的教学模式已经不能适应社会的发展，严重阻碍了高校为传媒业界输送、培养中坚人才的步伐。为了继续满足传媒市场的需求与发展，应重新设定具体的课程安排、课程构架，为提高广播电视专业教学质量而助力。（作者陈琦系西北政法大学新闻传播学院副院长、硕士生导师，周芷如系西北政法大学新闻传播学院研究生）