OBE教育下艺术设计专业课程教学
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随着教育改革的有效推进，我国各大院校的环境艺术设计专业加强了对自身教学水平的探究。其中景观设计作为专业核心课程，结合当下新式 OBE 教育理念，可从对多角度探寻教育难点，有效发掘学生的学习潜能。本文首先简单叙述了 OBE 教育理念；其次分析了当前环境艺术设计专业景观设计的教学问题；最后针对基于 OBE 教育理念的景观设计课程，提出了几项教学优化策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：OBE 教育理念；环境艺术设计专业；景观设计
环境艺术设计专业人才在当前社会拥有较大的需求量，相关院校对其有效培养予以极高的重视。OBE 教育理念的有效融入能协助加强对环境艺术设计专业整体教学体系的探究，进而在其与景观设计课程的过渡环节中起到承上启下的作用。因此，本文对基于 OBE 教育理念的环境艺术设计专业“景观设计”课程教学策略进行分析，具有重要的意义。
一、OBE 教育理念概述
OBE 教育理念即为成果导向教育，最早诞生于国外教育改革中，其内容主要强调了学习成果在教学的设计与实施目标中的重要性。 此类理念一改传统教学所提倡的知识输入为主，转以学生为本，以职业能力为目标，更多的突出教学产出的探索，从宏观角度来看，能有效促进当前各高校在教学策略上的改革。
二、当前环境艺术设计专业“景观设计”课程的教学问题
（一）当前教学内容趋于传统和狭隘
当前景观设计课程注重教材的理论性讲解，过于重视效果图的表现和方案的美观性，忽略了人与自然的关系，方案的可行性不强。景观学科是一个综合的体系，要求全面地、系统地去分析问题，把规划、管理、保护及可持续发展等内容包含在内。此类知识的系统学习如仅凭借教材内容及学生整理的笔记，将无法全面掌握。传统、狭隘的教学内容已经不能适应城市化发展的进程，如何在景观设计中改造自然环境和保护生存环境，满足人们对环境的物质要求，专业教育必须作出反应，担当起培养人才的责任。
（二）当前教学方法过于陈旧
环境艺术设计专业课程作为艺术类别课程，其具有较高的灵活性，在创作发挥方面，课程给予了相当的自由度。但为形成自由创作的艺术基础，教师往往在初期会对学生加以较强的理论知识灌输。由于景观设计课程涉及景观设计原理、植物学、生态学、测量学、公共艺术等领域，其知识量较为庞大，学生在课堂中仅能实现笔记的记录，难以进行全神贯注的聆听，或进行知识存疑的提问。后期学生仅能通过笔记、教材内容和自身理解的融合促成相关知识的内化。此类教学方法模式固化，不仅会导致基础知识的理解浅化，也不利于学生自主意识及发散思维的有效应用[1]。
（三）当前专业人才的评价标准与实际需求不相符
当前社会发展日新月异，人们对美的认知标准也随潮流文化不断变更，呈高度不确定性。当前环境艺术设计从业者均根据当下要求不断改变自身设计发展方向，高校景观设计教学也不能在落后其中。设计行业的相关企业对景观人才的设计综合能力及职业素养均有一定的要求，但当前教学评价中仍以相对固化的考核形式给予学生评价，且其内容仍以教材知识为主。此类现象的出现，究其原因，是教师的教学观念未及时更新，未能对当前最新的创作趋势进行了解[2]。
（四）“校企合作”教学模式只停留在表面
“景观设计”课程在大部分的职业院校主要以课堂为中心，只注重理论的讲解，没有对接景观设计公司和校企合作企业，学生实习的时候与实习岗位产生严重的脱节，需要在企业中重新学习才能胜任岗位工作。许多高职院校与企业达成了合作意向，也签订了“校企合作”协议，然而没有找到一个很好的合作模式，只是停留在输送实习生到岗实习的层面。如何把课程与企业真实的工作融合在一起；如何把企业项目与教学实训环节有效联系，需要深入去挖掘和实施。“景观设计”课程体系只是赶不上高速发展的行业要求，学校与设计企业并没有做到有效深入合作，更谈不上“校企合作”的双赢。
三、OBE 教育理念下景观设计课程的教学体系
在景观设计课程的教学中，应优先进行专业知识及基础理论的传授，进而在此基础上展开层次分明的设计能力培养。设计能力的发展方向较为多样，为实现教学尺度的规划，教师应着重分析专业教学的内在需求，结合社会发展及教育改革的外在需求，逐步展开景观设计课程教学体系的构建。
（一）教学体系的总体框架
OBE 教育理念的基本原理强调输出呈现、成果导向、学生为本，动态回馈及多方评价等核心原则，针对以上几类原则，教师可制定新式景观课程教学理念。与输出呈现相对应的框架要素即为教育目标，目标的有效设立即为整体教学发展的方向，其要求涵盖对基础知识的掌握，及对专业领域独立工作能力的具备。与成果导向相对应的要素即为课程组成，在课程编排上进行基础教学与进阶教学的结合应用，进而保证学生各类设计成果的有效产出。
（二）体系的教育目标与核心能力
在 OBE 教育理念中，教师应结合核心能力的发展需求进行教育目标的设立。景观设计课程培养的核心能力包括完备的专业知识、素养及技能等，各项分类涵盖甚广，因此教育目标的设立应提炼其精髓，确立其整体方向，进而使学生在学习过程中通过各项小目标的设立，保证学生核心能力发展的全面与均衡。其目标设立方向为：保证学生在具备系统的景观学设计专业知识及基础理论，培养学生设计相关的科学意识与人文素养，进而在毕业后能有效应用所学知识独立进行各类景观的设计、规划、管理、鉴赏等专业领域下的各项工作。工作 期间，也能在自身职业道德的引导下，秉承团队合作及匠人精神，在秉承环境保护与各项资源可持续发展的情况下，在设计中着重各项景观设计促进经济建设及社会发展的积极作用。在工作执行方面，不仅应保证独当一面，也应具有较强的创新及职业发展意识，在企业乃至设计行业中逐步发展，成为具备较强专业竞争力的模范从业者。
四、基于 OBE 教育理念的景观设计课程教学优化策略
（一）对课程内容进行完善
通过长期专业教学培养中我们不难发现，当前景观设计课程教学中，学生的实操能力的教学效果不佳。此类能力应通过课程内容组成，与实训环节有效对接来提升。如在景观设计教学中，教师可带领学生优先查看教材中的案例，对理论知识做初步讲解，通过现场调研，实训项目导入等方法，引导学生在实践中掌握理论知识，进而锻炼学生在现实中处理实际设计问题的能力，实现学以致用。期间无论对错，教师均可对其发散思维进行合理引导，在教学中以其自身想法为基础，慢慢引导至解决实际问题中去，不断加强自身创意灵感的训练，通过切实的应用和不断的探索积累，逐渐形成自己的设计风格。同时，教师也应安排与当前课程教学相关的景观设计案例供学生参考与学习，提升学生的空间创造力，有效获取场地信息，培养学生发现问题和解决问题的能力。
（二）引进新式教学方法
在长期专业教学培养中，能发现部分学生核心能力掌握速度较慢。教师应结合实际情况，积极探寻新式教学方法与景观设计课程的结合应用。其中，BTC 教学方法与此类艺术教学契合度较高，通过导入(Bridging)、讲授(Teaching)和互动(Concluding)三大教学方式应用，对当前艺术专业进行阶段性分层引导。BTC 教学模式应用互动环节，可大幅度提升学生学习兴趣，在整体知识传授过程中着重吸引学生注意力，进而在多项核心能力的巩固上呈现优异的教学效果。在导入过程中，教师可将更多的课外案例在此间进行展示，如国内外著名景观的设计案例，公共艺术作品等。学生在学习过程中习惯了开篇进行理论知识叙述，此类模式的应用，会使其产生耳目一新的感受。在讲授过程中，教师可应用多种信息化手段丰富课堂知识的传述模式。如通过 3D 建模进行欧式园林的艺术要素讲解。此类建模可通过适当的操作进行拆分和变换，便于教师进行剖析性要点讲解[3]。
（三）启用侧重不同的双师模式
景观设计课程作为环境艺术设计专业的核心课程，除了强调学生专业知识的有效培养外，还应结合当下社会中各项实际景观设计案例，有效开展拓展设计教学。但当前各大院校教师因教务在身，往往难以切实到企业中进行实际项目的跟进。因此，学校应启用双师模式，一类教师专心于学生基础知识培养；另一类教师可以进行专业知识的拓展训练。双师各有专攻，在教学中也各有侧重。在基础内容上，教师可侧重于 OBE 教育理念中知识与理论相关的培养；在实践拓展课上，教师可侧重于核心能力及职业素养的培养，保证学生景观设计成果的艺术性与实用性。
（四）优化当前成绩评价模式
OBE 教学理念提倡的教学结果为重，既启发了教学形式的有效拓展，也对整体成绩评价带来了全新视角的优化思路。新教育理念下，教师应改变传统单凭借考试成绩进行学生专业技术 水平评价的模式，从多元化、科学化等方面进行景观设计课程的成绩考核。多元化方面，教师可启用学生互评及自评模式，通过此类评价，教师可从更大范围挖掘学生学习信息，进而对其及整体班级的学习习惯进行分析和总结。同时，实践活动的表现也应添加到整体教学评价当中来，此类评价可由行业人员进行初评，进而由学校进行系统整理，放入学生档案，在未来求职过程中企业也可拿来作为综合实力评定的参考。科学化方面，可把评价分段进行，从教学初期、中期、末期根据课程难度分为多个阶段。此类阶段评价法可有效观察学生的进步速度，进而全面体现学生受教期间的整体发展表现。
（五）实行“校企合作”的双赢立足点
环境艺术设计专业人才为当下社会所需，学校为保证学生专业知识的有效培养，可与当地相对优质的设计企业签订合约，发展长期的战略合作关系。合作期间，学校可与企业协商，定期安排访问企业的课外实践活动。企业也应在活动期间派出专业人士带领学生参观设计从业者工作环境、对部分设计成果进行赏析及结合时下设计需求，引据设计案例进行拓展知识及艺术要素的讲解。教师应鼓励学生在活动期间踊跃提问，促进此类拓展知识的有效摄取。在互利方面，学校也能在学生毕业之后，引导诸多优秀人才前往合作企业投递简历，因在长期的校企合作互动中学生对相关企业的设计工作及设计发展方向有一定的了解，可保证此类人才 的整体专业水平及行事习惯符合当前企业的需求，进而保证比其他类型的新人更快投入到各项工作进展当中去。还可以由政府牵头搭建“校企合作”服务平台，实现学校和企业资源的互补，政府对校企合作企业实行优惠政策，提供奖励措施，引导企业与高校深入融合。逐步发展成为政府引导，企业和高校共同运营，最终实现“校企合作”的双赢的目标。
五、结束语
总的来说，在教育改革的背景下，应用 OBE 教育理念对环境艺术设计专业“景观设计”课程进行教学模式的探索，对学生及教师的整体发展均有极大的益处。期间，教师应通过 OBE 教育理念带来的教育思想对课程内容进行完善，应用新式教学方法，启用侧重不同的双师模式，优化当前成绩评价模式等方法，完善当前环境艺术设计专业教学中存在的问题，为社会培养更多优秀的艺术设计人才。
参考文献：
[1]何君洁,刘怡然.基于 OBE 的“设计构成”课程教学模式改革——以风景园林专业为例[J].遵义师范学院学报,2020,22(2):116-119.
[2]何佳臻,陈雁.基于 OBE 理念的服装纸样设计类课程教学改革探索[J].纺织服装教育,2020(4).
[3]冷凝.基于开放型思路的民办院校景观设计课程体系改革研究——以广东培正学院环境设计专业为例[J].现代园艺,2020(2):231-233.
作者:程晴