工程教育认证背景下OBE教育理念的借鉴与思考
摘要：环境工程专业的教育强调知识的应用性，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。为促进工程教育的国际互认，环境工程专业工程教育认证势在必行。南华大学环境专业是在原核工业第六研究所通风辐射防护室等基础上发展而来的，特色鲜明。近年，南华大学环境工程专业基于 OBE(Outcome based education)教育模式，紧紧围绕学校“一基三实”中强调的“把人才培养做实”，“把服务社会做实”的学校发展思路，在培养目标分解、理论课程体系和实践教学改革、学生创新能力培养、评估体系完善和高素质教师队伍建设等方面进行了一系列的改革与尝试，取得了良好效果。
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关键词：OBE；工程教育认证；环境工程；人才培养
本文引用格式：谭文发等.工程教育认证背景下 OBE 教育理念的借鉴与思考[J].教育现代化，2019，6（7）：28-30
Drawing and thinking from the OBE theory under the background of engineering education recognition Tan Wen-fa1,Zhou Ying1,Lv Jun-wen1,Fang Qi1,Wu Xiao-yan1
(1.School of resource Environment and Safety engineering,University of South China,Hengyang,China;2.Chuanshan College,University of South China,Hengyang,China)
Absract:Environmental engineering emphasizes on the training of basic skills and cultivates the ability for the students to find,ask,analyze and solve the problems.In order to promote international recognition for engineering education,professional certification of environment engineering is imperative.Environmental engineering of university of south China is based on the department of radiation protection with distinctive feature.On the basis of OBE(Outcome based education)and the development mentality of university,environment engineering,university of south China have conducted a series of drastic reforms in training objectives,scientific theory and practical teaching system,cultivation of students innovative ability,evaluation system and improving teachers'quality and structure etc.in recent years,which have achieved significant results.
Keywords:OBE;Engineering education recognition;Environment engineering;Talent cultivation
OBE 是“以学生为中心、成果为导向”紧扣新经济对本科人才的需求特点的教育模式。其强调教育质量是可供观测和测量，衡量培养质量是考察学生能够做什么，而不是仅仅知道什么，以及满足利益相关者需求的，符合工程教育认证势遵循的“成果导向、以学生为中心和持续改进”的基本理念，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[1]。值得注意的是，虽然很多国家都采用 OBE 理论作为工程教育质量认证指标的理论基础，但由于各国背景的差异性，其研究成果也不尽相同。如美国工程教育认证委员会提出了 ABET EC 2000 标准；欧洲工程师联合会提出 FEANI 公式作为工程实践能力评价标准的基础；英国工程理事会则提出了英国 EC 标准。而美国麻省理工学院等 4 所高校将工程实践能力的评价标准成为国际上的通用标准，与 ABET EC 2000 标准相比，它多出了对学生工程实践能力的系统思维等方面的要求。
南华大学环境工程为了提高学生培养的质量，近年来基于 OBE 教育理念，紧紧围绕学校党委提出的“一基三实”的发展思路，在培养目标分解、理论课程体系和实践教学改革、学生创新性培养、评估体系完善和高素质教师队伍建设等方面进行了一系列的改革，取得了良好的效果，助推学校、学院“双一流”建设，充分发挥地方高校特色优势，为我国核环保等领域提供合格的工程技术人才。
一 基于 OBE 理论的持续改进探索
（一）培养目标分解与修订
环境工程专业培养适应我国社会经济发展需要，德、智、体全面发展，具备扎实的人文科学以及数学、物理、化学等自然科学基础知识，掌握环境工程专业的基本理论、基本方法和技能，能够在政府、企事业单位、科研院所等部门从事环保工程设计与施工、环境监测与评价、环境规划与管理、科学研究等方面工作的高级工程技术人才。紧密关联毕业要求将总体培养目标细化分解为：政治思想综合素质、基础知识与能力、专业知识与能力、综合实践能力、团队与创新能力及沟通与终身学习能力 6 目标，更好的与 12 个毕业要求对应。
（二）推进课题教学改革和完善实践教学体系
运用 OBE 模式，推进课题教学改革。将新的教学理念 MOOC 与研讨式“典型案例”教学两种模式有机的融合，巧妙的引入核环境领域重要知识点，结合教师在本学科领域的不同研究方向所取得的最新进展，以“问题”为导向，培养学生分析问题、解决问题能力、提高学生学习兴趣。完善以“基础实验，认识、生产和毕业实习，毕业论文或设计”为主线的实践教学体系，与桂林市平山堆肥处理厂、七里店污水处理厂、山口生活垃圾填埋场、湖南永清环保设备公司（浏阳）、及航天凯天环保（星沙）等大型“三废”治理单位建立长期合作，加强涵盖工程背景或企业的实际问题的实践教学比重。
（三）加强学生创新性培养
在创新创业背景下，环境工程专业非常注重培养学生的创新意识，除了鼓励并组织学生参加“国家级、省级大学生创新项目”“挑战杯”“大学生节能减排社会实践与科技竞赛”等课外学术科技竞赛外，学校和学院分别设立校级和院级大学生创新创业项目，并提供经费支持。实行“本科生导师制”，学生根据自己的兴趣选择研究课题，每 4-5 名学生 配备 1 名学校教师，以学生为主和老师为辅制定实验方案，使学生能接受各种实验及科研方面的训练，保证每位同学都能参与到创新创业项目中，提高学生整体动手能力和创新能力。
（四）建立综合评估反馈机制
通过校、院两级督导对课程教学质量进行监督，把关教学质量，对教学效果进行评估，督促教师在教学课件、大作业、专题讨论、个人表达、专题讨论和课内互动等方面持续改进。同时，制定环境工程专业毕业要求达成评价实施办法，成立毕业要求专项工作小组，详细规定了评价方法、评价周期、达成标准、数据来源和评价程序，以定期对毕业要求达成情况进行评价，使毕业要求达成度评价成为一项常规性、系统性的工作。
（五）培养高素质教师队伍
为符合环境工程专业认证标准要求，近年来专业大力加强教师队伍建设，以“老”带“新”，开展教学及科研的创新研究，切实保证教师能力水平的持续提高；有计划地选派青年教师以访问学者身份出国进修或读定向博士生，全面提升教师队伍的学历层次；鼓励教师参加行业培训及企业挂职锻炼，并给予一定经费支持，提高教师工程经历。
二 基于 OBE 理念的思考
（一）由于不同高校的差异性，不同国家、不同高校都采用 OBE 理论研究成果也不尽相同。地方高校应该考虑特色优势，探索符合学校办学定位、具有特色的环境专业[7-8]。
（二）学生工程实践能力直接影响毕业达成度，这一问题是无法回避的关键点。尤其是环境工程专业的教育强调知识的应用性，特别强调学生工程实践能力。而目前校外实践环节多集中安排在毕业的最后一学期实施，多数企业考虑安全问题，难以接受大规模的实习生，阻碍了学生接触工程实际情况，需要积极探索专业—企业—学生共赢的合作模式。
（三）教学体系的建立和完善尚需要长时间的努力，更需要在实践中逐渐地反馈调整和优化完善。可以尝试将主干专业课模块化，细化为理论课、实验课、工程训练、讨论课及答疑等部分，明确各部分考核评价指标，完善评价反馈机制。
（四）进一步加大具有工程和留学背景教师引进、挂职锻炼，与工程相关的课程部分专业教师一定要有企业工作经历和项目研究基础。这样才能够培养学生的国际视野，更好地指导学生开展工程实践。
三 结语
OBE 理论作为工程教育质量认证指标的理论基础，但由于背景的差异性，不同国家、不同高校研究成果也不尽相同。地方高校虽然在整体实力上不及重点高校，但特色优势是地方高校的强项。因此，地方高校应当考虑我国实际情况，结合特色优势，探索符合学校办学定位、具有特色的环境专业。
参考文献
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